jueves, 26 de junio de 2014
lunes, 23 de junio de 2014
LEVES GOTAS DE LLUVIA
Nuestros 19.000 seguidores (ejem) nos van a permitir seguro un inciso o paréntesis melancólico en este blog, lo que ahora se ha dado en llamar trabajar la inteligencia emocional. Sí, en román paladino sería llamar a las cosas por su nombre o en argot poético machadiano "lo que pasa en la calle".
Por la fecha de esta entrada ya se ve que estamos terminando el curso: interminables informes de evaluación, memorias dirigidas a lejanas autoridades desmemoriadas, estadísticas de gente sin nombre y valoraciones acerca de programaciones didácticas. Papeleos, comisuras de burocracia, alimento de jerarquías telemáticas. Kafka lo vio claro cuando acostó a un docente de bachillerato entre dulces sueños poéticos y amaneció un burócrata de aspecto miserable. Siempre en junio y/o en septiembre.
Nuestra transformación boreal comienza en una fecha indeterminada en el calendario, y después de un gozoso sueño llamado Graduaciones.
Cada una es especial, como especiales son ellos: los chicos y chicas de bachillerato, artífices de las despedidas más emotivas e ingeniosas que una pueda imaginar. Te regalan caricaturas (los de Artes) en las que tu nariz nunca es lo suficientemente grande, dedican elogios/quejas/amenazas... desmedidos a ese submundo que es el comentario de texto (Científicos) o atinados epigramas a, cómo no, tu nariz, o a las innumerables ocasiones en que no has visto ese infinitivo oculto tras la maleza de un subordinada (Humanistas)
Queridos muchachos y muchachas: este curso habéis conseguido emocionarnos con un discurso y espectáculo simplemente maravillosos.
¿Para qué sirven las Artes y las Humanidades?
Para haber podido escucharos y comprender, al fin, que nuestro oficio es el más hermoso del mundo.
Ahora sí sois esas gotas de lluvia de las que habló Antonio Machado:
"¿Qué es esa gota en el viento
que grita al mar: soy el mar"
Vosotros, leves gotas de lluvia que ya sois el mar inabarcable.
Gracias. Avelina y Belén.
La clase. Laurent Cantet
Por la fecha de esta entrada ya se ve que estamos terminando el curso: interminables informes de evaluación, memorias dirigidas a lejanas autoridades desmemoriadas, estadísticas de gente sin nombre y valoraciones acerca de programaciones didácticas. Papeleos, comisuras de burocracia, alimento de jerarquías telemáticas. Kafka lo vio claro cuando acostó a un docente de bachillerato entre dulces sueños poéticos y amaneció un burócrata de aspecto miserable. Siempre en junio y/o en septiembre.
Nuestra transformación boreal comienza en una fecha indeterminada en el calendario, y después de un gozoso sueño llamado Graduaciones.
Cada una es especial, como especiales son ellos: los chicos y chicas de bachillerato, artífices de las despedidas más emotivas e ingeniosas que una pueda imaginar. Te regalan caricaturas (los de Artes) en las que tu nariz nunca es lo suficientemente grande, dedican elogios/quejas/amenazas... desmedidos a ese submundo que es el comentario de texto (Científicos) o atinados epigramas a, cómo no, tu nariz, o a las innumerables ocasiones en que no has visto ese infinitivo oculto tras la maleza de un subordinada (Humanistas)
Queridos muchachos y muchachas: este curso habéis conseguido emocionarnos con un discurso y espectáculo simplemente maravillosos.
¿Para qué sirven las Artes y las Humanidades?
Para haber podido escucharos y comprender, al fin, que nuestro oficio es el más hermoso del mundo.
Ahora sí sois esas gotas de lluvia de las que habló Antonio Machado:
"¿Qué es esa gota en el viento
que grita al mar: soy el mar"
Vosotros, leves gotas de lluvia que ya sois el mar inabarcable.
Gracias. Avelina y Belén.
La clase. Laurent Cantet
miércoles, 11 de junio de 2014
ADIÓS, MUCHACHOS
Queremos despedirnos de nuestro alumnado de 2º de bachillerato, que ayer se presentaron al examen PAEG. Este es el examen que la Universidad de Castilla - La Mancha ha puesto en el área de Lengua castellana y literatura:
el aula siente una irracional irritación y desconfianza al ver a sus alumnos tecleando en sus ordenadores
portátiles, cual secretarias aplicadas, en vez de tomar apuntes en un cuaderno tal y como se había hecho toda la vida. […]
Ahora tenemos pruebas empíricas de que es más efectivo tomar los apuntes a mano que teclearlos en
el ordenador que en muchas escuelas se da a cada alumno como quien les entrega la llave de la modernidad
y el futuro. Pues lo malo no es solo que, como está archidemostrado, el recurso al ordenador sea proclive a
distracciones de todo tipo (juegos, Internet, consultas a diccionarios…) que dificultan la atención sostenida y
prolongada. Es que además el hecho mecánico de teclear en vez de garrapatear con el boli resulta tan fácil
que, por una parte, el estudiante lo apunta todo sin seleccionar ni jerarquizar el interés de la información que
transcribe; y, por otra parte, lo hace sin activar los mecanismos mentales de atención y retentiva.
Esta es la conclusión de los experimentos que han llevado a cabo los investigadores Pam Mueller
(Princeton) y Daniel Oppenheimer (Universidad de California-Los Ángeles), recién publicada en la revista
Psychological Science. “A pesar de su creciente popularidad, los ordenadores personales en el aula pueden
estar causando más daño que beneficios”, afirman. Ya imagino la cara de “ya sabía yo”, el rictus de amarga
victoria, que se le va a poner a mi amigo el maestro cuando lea esta columna.
(Ignacio Vidal-Folch, El País, 20 de mayo de 2014)
1. COMENTARIO DEL TEXTO PROPUESTO (3)
1.1. Resumen del texto (1).
1.2. Determine razonadamente a qué tipología textual pertenece (1).
1.3. Exprese su opinión de forma argumentada sobre la influencia de las nuevas tecnologías en las
relaciones personales (1).
2. ANÁLISIS SINTÁCTICO (2)
Un amigo que se dedica a la enseñanza me ha comentado que siente una irracional irritación cuando
ve a sus alumnos con los ordenadores portátiles en el aula.
3. DESARROLLO DE UN TEMA DE LENGUA (2 puntos)
Concepto de Texto (0,5). Propiedades (1,5).
4. DESARROLLO DE UN TEMA DE LITERATURA (3 puntos)
La generación del 27: características (1,5). Autores y obras principales (1,5).
actividad del hombre, desde respirar hasta correr una maratón. El sistema se extiende por todo el cuerpo,
captando, interpretando y actuando a partir de los datos recogidos tanto del exterior como del interior. El
mecanismo que regula la estructura es el sistema nervioso central (SNC), que consta del cerebro y de la
médula espinal. La función del SNC tiene que ver fundamentalmente con las sensaciones y los movimientos
voluntarios. Los mensajes que pasan hacia y desde el SNC viajan mediante las ramificaciones de las fibras
del sistema nervioso periférico, que llega a todas las extremidades del cuerpo. […]
El sistema nervioso central comunica con el sistema nervioso periférico a través de doce pares de
nervios craneales y 31 pares de nervios dorsales, que arrancan del cerebro y de la médula espinal. […]
Las fibras individuales en un nervio pueden nacer de otras neuronas, aferentes o eferentes. Las
neuronas aferentes son las que transportan señales hacia el SNC, y las neuronas eferentes son las que
transportan señales desde el SNC. Los grupos de fibras aferentes llegan a la parte posterior de la médula
espinal, donde forman las raíces dorsales; las fibras eferentes salen de la parte frontal de la médula a través
de las raíces ventrales.
Las fibras eferentes del sistema nervioso periférico se dividen en sistema nervioso somático y
sistema nervioso autónomo (autorregulado). Las fibras somáticas activan el control de los músculos
esqueléticos, mientras que las fibras autónomas accionan la musculatura lisa o involuntaria (como, por
ejemplo, los intestinos), entre ellos el músculo cardíaco y diversos órganos internos.
Dado que la actividad de las neuronas en el sistema nervioso somático conduce a la contracción de
los músculos, suelen llamarse neuronas motoras. Las lesiones al cuerpo celular de las neuronas motoras,
presentes en forma de racimo en el cerebro y en la médula espinal, pueden provocar lesiones del aparato
motor.
(Enciclopedia temática Guinness, 1995, págs. 220-221)
1. COMENTARIO DEL TEXTO PROPUESTO (3)
1.1. Resumen del texto (1).
1.2. Determine razonadamente a qué tipología textual pertenece (1).
1.3. La Dirección General de Tráfico informa del aumento de accidentes mortales en las carreteras en
lo que llevamos de 2014, frente a la tendencia a la baja de años anteriores. Exprese su opinión de
forma argumentada sobre la conveniencia de campañas preventivas y otras actuaciones para evitar
tanto accidentes mortales como lesiones motoras permanentes (1).
2. ANÁLISIS SINTÁCTICO (2)
Estas neuronas se llaman motoras porque su actividad conduce a la contracción de los músculos, por
consiguiente las lesiones que se producen en ellas pueden afectar al aparato motor.
3. DESARROLLO DE UN TEMA DE LENGUA (2 puntos)
Las lenguas de España (1,5). El bilingüismo (0,5).
4. DESARROLLO DE UN TEMA DE LITERATURA (3 puntos)
El siglo XVIII: marco histórico y cultural (0,5). Características de la prosa y el teatro (1,5).
Principales autores y obras (1).
Que tengáis suerte, lo deseamos de todo corazón.
Nos vemos el día 21 en el Acto de graduación.
Propuesta A
En pantalla o en papel
Un amigo, maestro de escuela, me ha comentado […] que cuando está impartiendo sus lecciones enel aula siente una irracional irritación y desconfianza al ver a sus alumnos tecleando en sus ordenadores
portátiles, cual secretarias aplicadas, en vez de tomar apuntes en un cuaderno tal y como se había hecho toda la vida. […]
Ahora tenemos pruebas empíricas de que es más efectivo tomar los apuntes a mano que teclearlos en
el ordenador que en muchas escuelas se da a cada alumno como quien les entrega la llave de la modernidad
y el futuro. Pues lo malo no es solo que, como está archidemostrado, el recurso al ordenador sea proclive a
distracciones de todo tipo (juegos, Internet, consultas a diccionarios…) que dificultan la atención sostenida y
prolongada. Es que además el hecho mecánico de teclear en vez de garrapatear con el boli resulta tan fácil
que, por una parte, el estudiante lo apunta todo sin seleccionar ni jerarquizar el interés de la información que
transcribe; y, por otra parte, lo hace sin activar los mecanismos mentales de atención y retentiva.
Esta es la conclusión de los experimentos que han llevado a cabo los investigadores Pam Mueller
(Princeton) y Daniel Oppenheimer (Universidad de California-Los Ángeles), recién publicada en la revista
Psychological Science. “A pesar de su creciente popularidad, los ordenadores personales en el aula pueden
estar causando más daño que beneficios”, afirman. Ya imagino la cara de “ya sabía yo”, el rictus de amarga
victoria, que se le va a poner a mi amigo el maestro cuando lea esta columna.
(Ignacio Vidal-Folch, El País, 20 de mayo de 2014)
1. COMENTARIO DEL TEXTO PROPUESTO (3)
1.1. Resumen del texto (1).
1.2. Determine razonadamente a qué tipología textual pertenece (1).
1.3. Exprese su opinión de forma argumentada sobre la influencia de las nuevas tecnologías en las
relaciones personales (1).
2. ANÁLISIS SINTÁCTICO (2)
Un amigo que se dedica a la enseñanza me ha comentado que siente una irracional irritación cuando
ve a sus alumnos con los ordenadores portátiles en el aula.
3. DESARROLLO DE UN TEMA DE LENGUA (2 puntos)
Concepto de Texto (0,5). Propiedades (1,5).
4. DESARROLLO DE UN TEMA DE LITERATURA (3 puntos)
La generación del 27: características (1,5). Autores y obras principales (1,5).
Propuesta B
El sistema nervioso periférico
El sistema nervioso es una red vasta y compleja que regula todos los aspectos de la vida y laactividad del hombre, desde respirar hasta correr una maratón. El sistema se extiende por todo el cuerpo,
captando, interpretando y actuando a partir de los datos recogidos tanto del exterior como del interior. El
mecanismo que regula la estructura es el sistema nervioso central (SNC), que consta del cerebro y de la
médula espinal. La función del SNC tiene que ver fundamentalmente con las sensaciones y los movimientos
voluntarios. Los mensajes que pasan hacia y desde el SNC viajan mediante las ramificaciones de las fibras
del sistema nervioso periférico, que llega a todas las extremidades del cuerpo. […]
El sistema nervioso central comunica con el sistema nervioso periférico a través de doce pares de
nervios craneales y 31 pares de nervios dorsales, que arrancan del cerebro y de la médula espinal. […]
Las fibras individuales en un nervio pueden nacer de otras neuronas, aferentes o eferentes. Las
neuronas aferentes son las que transportan señales hacia el SNC, y las neuronas eferentes son las que
transportan señales desde el SNC. Los grupos de fibras aferentes llegan a la parte posterior de la médula
espinal, donde forman las raíces dorsales; las fibras eferentes salen de la parte frontal de la médula a través
de las raíces ventrales.
Las fibras eferentes del sistema nervioso periférico se dividen en sistema nervioso somático y
sistema nervioso autónomo (autorregulado). Las fibras somáticas activan el control de los músculos
esqueléticos, mientras que las fibras autónomas accionan la musculatura lisa o involuntaria (como, por
ejemplo, los intestinos), entre ellos el músculo cardíaco y diversos órganos internos.
Dado que la actividad de las neuronas en el sistema nervioso somático conduce a la contracción de
los músculos, suelen llamarse neuronas motoras. Las lesiones al cuerpo celular de las neuronas motoras,
presentes en forma de racimo en el cerebro y en la médula espinal, pueden provocar lesiones del aparato
motor.
(Enciclopedia temática Guinness, 1995, págs. 220-221)
1. COMENTARIO DEL TEXTO PROPUESTO (3)
1.1. Resumen del texto (1).
1.2. Determine razonadamente a qué tipología textual pertenece (1).
1.3. La Dirección General de Tráfico informa del aumento de accidentes mortales en las carreteras en
lo que llevamos de 2014, frente a la tendencia a la baja de años anteriores. Exprese su opinión de
forma argumentada sobre la conveniencia de campañas preventivas y otras actuaciones para evitar
tanto accidentes mortales como lesiones motoras permanentes (1).
2. ANÁLISIS SINTÁCTICO (2)
Estas neuronas se llaman motoras porque su actividad conduce a la contracción de los músculos, por
consiguiente las lesiones que se producen en ellas pueden afectar al aparato motor.
3. DESARROLLO DE UN TEMA DE LENGUA (2 puntos)
Las lenguas de España (1,5). El bilingüismo (0,5).
4. DESARROLLO DE UN TEMA DE LITERATURA (3 puntos)
El siglo XVIII: marco histórico y cultural (0,5). Características de la prosa y el teatro (1,5).
Principales autores y obras (1).
Que tengáis suerte, lo deseamos de todo corazón.
Nos vemos el día 21 en el Acto de graduación.
lunes, 2 de junio de 2014
CUARTETOS DE TEMA LIBRE
MI ARCO IRIS PARTICULAR
El amarillo es el primer tono
representa la luz del sol ardiente.
Naranja sigue al amarillo, valiente
es alegre como un pequeño mono.
Javier, Nerea, Zaira y Josélu.
Hemos escrito unos cuantos poemas y este es el primero. Un cuarteto sobre los colores.
El amarillo es el primer tono
representa la luz del sol ardiente.
Naranja sigue al amarillo, valiente
es alegre como un pequeño mono.
Javier, Nerea, Zaira y Josélu.
Hemos escrito unos cuantos poemas y este es el primero. Un cuarteto sobre los colores.
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